如果说去年四月参加儿童阅读论坛是种震撼，而这次就是种历练。同行的姐姐说论坛是把我们领到进门，而研习营是让我们坐下来一步步教我们怎么做。南京归来已经一周，整理笔记过程中，课堂内容又在脑海重新过了一遍。再回过头细细的品过之后，我发现精彩之下都有一个共通的理念：坚持儿童本位，用阅读浸润孩子的成长过程，帮助其完成生命的自我成长。

       研习营第一天，徐冬梅老师讲述了孩子的“真善美”成长三阶段，让我们这些“儿童母语老师”明白遵循孩子成长规律的教育方式才是合理的。徐老师又从“教育”的概念入手，使我们重新理解教育的目的是培育知行合一的完整的人。最后用一个《巴喳—巴喳》的例子，完美演绎从孩子的思维出发，读演结合，关注孩子的心灵建设。而最让我印象深刻的是梁晓燕老师的讲座。凉水井中学的三年课改真真实现把课堂还给学生，让孩子在自学中完成自我探索与自我成就。我们都在羡慕孩子们发自内心的灿烂笑容，在惊叹孩子们在课堂上的流畅表达自信辩驳时，梁晓燕老师提出“其实这就是我们所说的公民意识”。孩子们参与自己班级建设，积极收集资料，参与讨论，评价他人并阐述理由，这些正是在公共生活中我们应该具备的公民参与意识、公民道德观、公民知识等技能。方法听起来很耳熟，我们的课改似乎也在做这些，而我们的孩子是否真正具备了这些能力呢？我深深的反思这一个问题，我们的课改是为“课改”而改，并不是为了“改变”而改，因此我们在课改的架子下，只让孩子学会了表演，而无掌握实用技能。那么再回过头看梁晓燕老师带来的台湾种籽小学的“午间法庭”，我反而有了新的认识：学校教育的目的应该是培育出有用的人，完整的人。“有用”就要让孩子们从学校学到的能在社会上运用，“完整”就应该是知识与品性共发展。那么就改变教学思路，让学校为孩子们提供更多“习得”公民意识、培养公民意识的机会。孩子在生活中习得经验，在阅读中达到自我发现与内修，文化浸润促使孩子成功输出那个完整的“自我”。

       接下来几天的图画书教学、儿童诵读、主题阅读与研讨、整本书阅读与研讨，乃至儿童写作，依据这样的指导思想就可以找到教学的共通之处。

       教学要适应孩子的成长规律，所以学前和一年级小朋友，我们可以选择接近孩子表达和思维的童谣童诗，不只是读，还可以加入肢体语言，因为身体和诗歌一样有节奏；作者简介、故事背景等等任何加入内容，抓住时机，只有在孩子需要的时候给他，才是有用的；依据孩子不能长时间集中精力的特点，采取多种阅读方式，刺激阅读，以加深印象。从儿童本位出发，首先要选择一部好的作品，参考世界大奖名录，如安徒生奖和纽伯纶文学奖。另外要考虑到作品的儿童性、经典性、教育性。一本好书既符合孩子的心性，又来源于孩子的生活能表达的情感，能引导孩子认知生活真谛，值得一生去读。优秀的作品就是语言读起来顺口，大部分孩子感兴趣的，有主题有价值值得孩子去探讨，在老师帮助下能看到深层次内涵的作品。 

       以整本书交流为例。教师在整本书交流过程中，首先是个读者，其次是交流活动的组织者，话题的引导者，所以教师在阅读交流活动中作用很大，我们不仅要吃透文本，还要有相关的理论支撑，如此才有足够能力挖掘到作品的深刻内涵，带着孩子走向作品深处。你以什么样的姿态站在讲台上，你的孩子就以什么样的姿态跟你交流。交流课请确保营造轻松自由的氛围。

       整本书交流第一步从主题设计开始。首先，从作品出发问自己：这本书讲了什么？隐含了哪些作者没说出来的话？这本书对孩子有什么何滋养？其次，从孩子角度思考，所提炼的主题，是否适合孩子的认知？我们要向其传达的信息，是有助于孩子对作品的理解，还是阻碍了其理解？从这个角度来反问自己，你要带入课堂的东西是不是必须的？能带给孩子什么？在何时以何形式呈现合适？每一个主题的设计都有关联，前一个主题都是为后一个服务，对主题的挖掘剖析，如此形成对整篇作品的认知。

      以岳乃红老师《草房子》交流课为例，主题设计为人物，成长，意象的水。步骤如下：

      1.感知人物

        A.找出文中所有主要人物

        B.多方位看桑桑：别人眼中桑桑是怎样？他与别人的关系又是如何？（抓住细节体会）

      2.发现成长

        A.什么促使他发生变化？

        B.如何理解苦难与成长？（文中每个人都有苦难）

      C.成长中有对抗，你认为这种对抗在成长中发挥的作用？

      3.意象—水

        A.多次提到水，会想水的画面，你想什么？

        B.文中水与人的关系

        C.水的描写要告诉我们什么呢？

       这篇设计第一个问题列出全部人物，就完成了对故事的梳理过程，后面通过一个个话题的讨论与分享认知作品，在结尾加入作者简介，并推荐其相关作品，推进孩子的新一轮阅读循环。

       教学过程里面话题设计是关键。第一，要有主题的整体构架话题。根据作品的内容和阅读者的情况分析确定讨论的主题，并设计4-5个话题层层推进，最终抵达主题。话题群之间的关系应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。第二，话题设计要有张力，引发孩子多元思考。话题要能引导孩子深入语言层面，让孩子受到语言的滋养，通过阅读作品，在作品中发现自己，回归自己。  

       这也是整本书交流的基本流程，亦是图画书、主题阅读、诵读的基本流程。

       写作研习中，让我印象深刻的有几个观念：1.写作应该是一种生活自然流露。表达情绪，自我和解都可以，因此对于初学写做的小朋友来说，写作可以是片段，可以是申请单，也可以是流水账……不要在内容形式上固定了孩子思维，写作从培养表达自我开始。2.写作是有作用的。生活里自我介绍，申请表，地图，导游词，谈判词，请假条……这些都是写作，所以从用途，培养写作能力。3.写作也是自我完善的方式。在写作中发现自我，认识自我，成就自我。4.写作课，老师只要做到三点：激趣，导思，给法。

       回顾下来，这些基本理念，也应该贯穿于我们日常的教学工作里，因为“教育不仅是一种形式，更应该是一种生活方式”，我们教育的目的是培育合格的世界公民。